上了网课之后我发现在课堂上玩游戏比较费劲，一是很多抽签或者上台展示的活动搞不起来了，二是学生总躲在屏幕后面，参与性不高。但我不甘心让自己的课堂枯燥沉闷，所以在趣味性和互动性上想破了脑袋，几个月来也积累了不少有意思的游戏和活动。
首先我直接列出全部的50个词语，解决了无法抽签的问题，一一带学生熟悉和复习之后，我让他们从中选出25个词语，填写进事先准备好的5X5的表格里，然后轮流用汉语描述自己的词语，其他的同学来猜。被描述过的词语就可以被划掉，最先划出一条线的人就获胜。一遇到这种比赛性质的游戏，学生的参与性和积极性就明显提高了。但这50个词语的选择也有讲究，必须都是实词，容易描述，而且其中有一些词语之间还有联系，这样学生在描述和猜的时候也需要思考，也能防止他们只选择简单的词语。
我在B1.2班的第一节课头一回尝试了这个游戏，为了示范我也参与了进来，结果学生们都划出了四条线我居然还没有一条线，他们也觉得很有成就感，一整个游戏下来，大家都在不知不觉中只用汉语交流，虽然语法和词语搭配有些生疏，但互相之间听懂没有问题。这个游戏适合学生人数在3-6人之间，如果结束得太快，教师也可以适当延长游戏时间，让更多的人获胜。
我先设置一个故事情境，例如“我是一只大熊猫”或者“上周我去了北京旅游”等，然后预想一个基本的故事走向，根据走向选择适当的词语，学生需要按照词语的顺序造句，句子还要符合故事的情境。这个游戏可以复习虚词、词组以及语法结构等，而且不限人数，每个人都有机会参与，最后故事的走向往往与我想象中大不相同。
例如“上周我去了北京旅游”这个故事，我的基本预想是“我”参观了很多有名的景点、吃了物美价廉的小吃，还遇到了一些匈牙利人。但在实践中，故事变成了“我”去了北外，遇到了耿彤老师，还忘记带钱包，在宾馆里不能举行聚会，于是去了耿彤老师家……
在“我是一只大熊猫”的故事里，“我”变成了没人照顾的野生大熊猫，而且我羡慕鱼会游泳，我的愿望是游多瑙河，所以我每天试着把脚放进河里……
这个游戏不仅因为不同学生的想象力而变得难以预料，而且还能检测学生们的造句能力，虽然对于教师的辅助和引导提出更高的要求，但结果令人满意，学生们也很喜欢这个游戏。
这个游戏是我在教“除了……以外，都/也/还……”这一结构时设计的，学生在讲解和机械练习环节时对这个语法还一知半解，需要依赖公式进行辨别。但一进入游戏环节时，就能快速地理解和输出了。
每个人需要用“除了我以外，别人都没/不……”造句。如果他造的句子符合事实，其他人就回答“是的”；但如果句子基本上都是不符合事实的，所以其他学生就需要反驳他，说“不是，除了你以外，我也……”。这样学生不仅需要使用句式进行输出，还需要仔细听别人的句子，既确保了参与性也保证了互动性。课后学生们的反应也很好，觉得一下子就把“都”句和“也”句的区别分开了。
