教师：刘晓辰，马来西亚马来亚大学孔子学院汉语教师
教学对象：马来西亚汉语初学者，学习汉语4-6课时
教材：《HSK标准教程》第一册，第三课：你叫什么名字（第二部分）
教学内容和教学目标：
重点词语 |
学生能够熟练掌握： “老师” “学生” “中国” “马来西亚” “中国人” “马来西亚人” |
语言点 |
学生能够了解并掌握： （1）“是“字句 （2）用“吗“的疑问句 |
功能 |
学生能够： （1）询问和回答职业、国籍 （2）介绍他人的职业、国籍 |
教学步骤：
1、 复习旧课
提问如何询问别人的名字，引出上次学习内容“你叫什么名字”。
2、 学习新课
（1）生词
看图学习生词：“老师” “学生” “中国” “马来西亚” “中国人” “马来西亚人”
注：根据微课性质，学生可以通过暂停播放、重复认读的方式进行练习，所以在生词学习环节省去了重复跟读、齐颂等环节。
生词练习：擦除法，请学生自行检验是否掌握已学生词
（2）语言点
语言点导入：观看马来西亚学生表演的视频小品
语言点展示：展示视频中出现的本课需要学习的句子
你是老师吗？ 我不是老师，我是学生。
你是中国人吗？ 我不是中国人，我是马来西亚人。 |
语言点讲解
“是”字句+例句、用“吗”的疑问句+例句
3、情景练习（生词、语言点操练）
根据实际情况回答问题
你是中国人吗？ 你是马来西亚人吗？ 你是老师吗？ 你是学生吗？ |
注：根据微课性质，省略课后作业布置等环节。
练习
设定本课学习周期为48小时。
助教在本课教学视频发布后，在线上学习小组内发布练习内容。
练习1（随教学视频同步发布）
请学生在线上学习小组中，发布自己认读下列句子的语音，并由助教老师纠正。
你是老师吗？
我不是老师，我是学生。
你是中国人吗？
我不是中国人，我是马来西亚人。
练习2（教学视频上线12小时后发布）
请学生在线上学习小组中，用所学句型进行自我介绍，并由助教老师纠正。。
例如：我叫LEO，我是中国人，我是老师。
练习3（教学视频上线24小时后发布）
请学生在线上学习小组中，选择任一组员结成学习伙伴，并用汉语互相询问名字、国籍，并形成记录表，将记录表以邮件形式发给助教老师，如出现未学过的国籍，可在线询问助教老师。
例如：你叫什么名字？你是中国人吗？
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Name |
Nationality |
1 |
Leo |
中国Chinese |
2 |
Aizat |
马来西亚Malaysian |
练习4（教学视频上线36小时后发布）
请学生在线上学习小组中，发布自己认读下列词语的语音，并由助教老师纠正。
老师、学生、中国、中国人、马来西亚、马来西亚人、是、不是、吗
教学反思：
本课教学是学生学习汉语的最初几课，课程设计和教学内容应尽量轻松、容易掌握，减轻学生学习汉语的焦虑感，提升学生的学习兴趣。据此，教师既设计了看图学生词的传统词语教学环节，又使用学生自己拍摄的视频，让学习者从认知角度体会并掌握本课内容。
在教学中，教师围绕6个生词和2个语言点进行反复讲解操练。在后续语言点教学环节，多次重复已学生词，强调生词重现率。最后，在练习环节，教师将本课所学生词和知识点融入真实情景，学以致用。
但微课的性质是学生自主远程学习形式，对于学生的学习成果的检验，以及课后作业的布置等教学内容难以实现。如在真实教学中，通过社交媒体，搭建教师引领-助教负责-学生参与的线上学习小组，由助教老师通过社交媒体布置作业，学生在线提交，并由助教检验学生学习成果的形式对课程教学进行补充，是目前较为常见的微课学习和练习的形式。为此，教师结合微课视频，设计了微练习内容，包含课后练习和助教辅导两部分，详见微练习部分。
最后，由于本课的教学对象为汉语初学者，又是微课学习，所以教学语言设定为英语，较为直白地讲解教学内容，易于学生理解。关于教学语言问题，如果使用汉语与教师手势、动作等结合，增加汉语在教学中的使用率，这种模式是否适合微课的教学形式，还值得研究和探讨。
